1. 儿童时习得新的动作习惯有困难是正常的,一味严厉纠正会让孩子视若畏途。如果能借用符合孩子心理的生动形象来模拟动作,孩子对练习会更有兴趣。
在练手势和坐姿的时候,如果老师 / 家长过于严格要求(有些老师甚至会打手),孩子会生怕犯错,弹琴也很快变成一个让人生畏有些沉重的任务,让孩子恐惧的事怎么能让他也喜欢呢?
2. 在合适情境下鼓励孩子多自我评价,学会标注符号提示自己,孩子将更少抵触心理,也能增加自我的评估能力。
其实父母一直在旁边纠正,孩子自己也累。孩子变得似乎不会自己评估弹琴如何,而要依赖家长的反馈来弹琴。给孩子更多的自主空间,让他自我评估,在练习换手弹的时候鼓励自己标注出符号,孩子这样将更少抵触情绪,在练习过程中也增加了主动性(自我评估,在谱上标出哪里该换手),进步时自己也更有成就感。
3. 过程中孩子能获到反馈,感觉得到自己的进步特别重要。
家长使用具体、描述性的语言也是对孩子的积极反馈,例如你的孩子弹了一首曲子《小小星星亮晶晶》,作为家长,你会夸她:“像感觉躺在野营的帐篷外边看星星一样”,“心情也变好了”,这会让孩子感觉到了有些惊奇和美好(我弹的曲子有这样的效果吗,我也躺下来听听看!),感受到自己学习的成长,这比概要式地表扬“弹得真棒”效果要好得多。
4. 在孩子遇挫或练习烦躁时承认他真实的感受,鼓励他回顾过去经历,从中获得成长的动力,鼓励他选择去面对和迎接挑战。
孩子在弹的时候觉得有点烦,你如果说:“你怎么会这样呢,隔壁的姐姐弹琴都很开心呢!”或者说“很快就弹好啦,等会你就可以很开心去玩啦”。前一种说法是否认他的这种感受,认为他不应该有这种感受,后一种说法是希望孩子烦躁的情绪能“大事化小小事化了”,但暗示了弹琴是一个让人厌烦的任务。孩子的真实感受没有被接纳。