培养创造力是教学的终极目标。随着我国教育改革的深入，以面向全体学生、全方位地培养学生的创新精神、创新能力和创新人格为宗旨，以提高民族素质和民族创造力水平为终极目标的创新教育在全国蓬勃兴起。美术学科在培养学生创造性能力方面具有特殊的作用。因为科学研究表明，艺术教育具有开发右脑的功能。人的大脑的左右两半球具有高度专门化而又高度整合的特点。一般说来，左脑专司语言、计算、识记、推理、逻辑、判断等功能，进行聚合思维，是认知活动的基础；右脑则专司形象、空间、情感、想象、综合、直觉等功能，长于发散思维，是创造活动的基础。美术创作是极具创造性的活动，反对重复，反对模仿。因此，通过美术教育，在学生的艺术感受力、直觉思维能力不断得到训练的同时，其独创精神和创造能力不断得到提高。
1．产生创造力的必要条件
在美术教学中，肯定和鼓励学生丰富的想象力，是产生创造力的必要条件。教师要充分尊重学生们的创作，让其自由想象的翅膀在广阔的天空中翱翔。要培养学生的创造力，教师首先要有创造力。心理学研究表明：如果教师对学生缺乏肯定的激励，习惯于责难、批评，久而久之，会使学生产生消极的心理。教师对学生说：“你画得不行！”这往往会使学生对绘画失去兴趣。因此，教师要特别关注和鼓励那些勇于表达艺术感受和真实情感的学生，无论其画技如何，都要给予鼓励。教师要珍视学生自我的独立性，努力开放他们的艺术个性，切切不可将自己的特殊表达方式强加给学生。在追求艺术个性化的过程中，教师要激励学生有独立的艺术思维、艺术方法、艺术手段，以及对工具、材料进行多样化探索。在教学中，教师要用建议、交流代替限制、干涉，使学生感到自己的个性受到尊重和理解，这有利于其个性的发展。总之，鼓励学生的艺术创造力、艺术表现力、个性审美能力，是现代美术教育的主要任务，也是每个美术教师的职责。
2．产生创造力的必要原则
创造力是一种不按常规、不循规蹈矩、敢于创造新东西的个性品质。教师要使学生形成这种人格特质，第一，必须在美术教学中尊重学生对客观世界独特的感受和奇特的甚至是怪异的想法与艺术表现，不能以数学计算、公式化的概念要求学生的美术作业。奇特、怪异的想法往往蕴含着创新精神，将其表现出来或制作出来，就是一种创造。尽管这种创造还不具有社会价值，但对其个人来说是很有意义的。如果因为教师不理解而予以否定，很可能将一种创新的意识和信念扼杀于摇篮之中。第二，必须尊重学生的个性差异。由于性格的差异、经验的差异、审美倾向的差异，表现为学生的美术作业的差异。这种差异不是美术能力的差异，而是表现方法的差异、表达角度的差异和想法上的差异。这些差异，就是个性差异。教师要看到这些差异，最大限度地开发学生的创造潜能，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。
实践与案例
鼓励学生大胆尝试
《节日的夜空》欣赏了美丽的烟花后，很多学生用油画棒画出各种各样的烟花。我对他们说：“接下来我们不用油画棒画，行不行？”
“嗯？”学生一双双明亮的眼睛看着我，我很喜欢他们用这种疑惑而有兴趣的眼光看着我。“我用这个，这个笔是新买的。”刘宏逸同学又炫耀起他的东西了。“不行，不能用画笔！”我说。“那用什么？”殷紫薇同学说：“用牙刷。”殷紫薇这个好学生大概又把整本美术书看完了。她这样一说，不知道节约了大家多少脑细胞。我顺着她的话说：“桌上有颜料和纸，牙刷发下来，大家用这些工具试试看。”
教室里一下子热闹起来：有的用牙刷点，有的在纸上划，有的用手拨牙刷上的毛……蒋姝萍同学差一点就想到了，她用尺在牙刷上刮，可惜牙刷毛向上放，刮的色点到处都是。我真想走上去把她的牙刷转个身，不就对了吗？我没有这么做，再等了一会儿。王启凡、张逸秋等同学尝试出效果了。于是，我请王启凡同学上实物投影仪示范，大家恍然大悟。那些没有想出的学生明显有些失望，心里肯定想：我怎么没想到呢？
我说：“在尝试过程中，我注意到有些同学很会动脑筋。比如王家栋用牙刷在纸上划出的烟花，效果很特别（出示给学生看）。还有李晓京……用一样的工具，可以画出不一样的烟花。”学生都觉得自己的尝试是有效的，哪怕失败也是有价值的，脸上明显得意起来。有些学生又仔细地看了看自己的画。我接着说：“那么，用不同的工具，肯定有更加不同的效果。大家再试试！”很多学生使用我提供的牙刷、吸管觉得不过瘾，还使用了铅笔盒里的橡皮、尺……还有餐巾纸、头发，有的干脆用手指来画。教学效果可想而知。最重要的是，尝试激发了学生的创造欲望，发展了学生的创作能力。（案例设计：上海七宝明强小学王文红）
3．产生创造力的必要氛围
现代教学的研究表明，教学活动是一种双向的“知识对流”而非灌输。当代学生寻求心灵自由的思想已远远超过他们的长者。在艺术多元化的今天，如果一味灌输某种艺术观念，强迫学生接受某种艺术思想，不仅不能形成“知识对流”，而且还会引起学生的反感，产生抵触情绪。因此，相互交流的教学关系对培养学生创造性思维是至关重要的。新行为主义心理学指出，良好的教学效果很大程度取决于教学环境一种自发的、愉快的氛围，而这种氛围是由教师创造出来的。因此，尊重学生，给他们创造一种“提出丰富问题”所需的和谐、自由、宽松的学习氛围，是教师的责任。创新的行动如果屡遭失败，就可能使学生沮丧而失去信心，创造力便无从培养。当学生的想法不够成熟时，教师要以自己的智慧或学生众人的智慧帮助其想法成熟和丰富。对学生不够完善却有新意的作品，教师要以自己的丰富经验提出改进意见，使其完善，助其成功，从而激发其创造欲望。
实践与案例
学生的创造力不可低估
《泥塑青铜鼎》一课在教材上有制作步骤图，我让学生自学。我说：“虽然书上有制作方法，但我想是不是还有其他的方法？”我让同学们先分组讨论，然后进行交流。
反馈情况令人惊喜，同学们想出了多种方法。“做５块泥板，然后接起来。”“先做一个‘窝’，然后敲敲方。”“把一个方块里面挖空。”“用泥包在方木头上，然后抽去木头。”“哪来的木块？”不知是谁提出异议。教室里安静了下来。一个细细的声音说：“包在手上。”我叫不出这个学生的名字（卢静仪），因为平时我不太注意她。“对，包在拳头上。”刘峰补充得很及时……想不到一个问题会产生这么多智慧火花，有些方法连我都没想到过。由于制作方法是学生们自己想出来的，大家制作得很专心，很有兴致。有些做得快的学生尝试了多种方法，还找出了自己最喜欢的方法。
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