在构建大时间段活动的基础上，我们运用体验式教研的方法开展了“四自”主题教改活动，即自主入园、自主游戏、自主取餐、自主评价，一个自主教育开放的平台，在这一次教研体验活动中，我们打破班级限制，珠海创客让“教师宝宝”自主选择喜爱的班级、区域。
有的教师说“换一个班级玩就有了新的玩具、新的伙伴”，有的教师说“教室不动、教师不动、区域不动，增强了教师的业务引导和安全管理”，还有的教师说“这个方法让孩子的游戏空间更大了，游戏更加自由自主了”，等等。就这样，在多次游戏体验中探索出了“三不动，一流动”的幼儿自主开放游戏模式，即教室不动、教师不动、区域不动，幼儿流动。这种模式打破了固定教室、固定教师、指定区域的封闭游戏模式，实现了游戏区域多人共享、全园共享，全园区域材料整合化、幼儿自主化、班级合作化、区域优化和长效化。教师高控、过度保护的现象也在自主开放游戏的开展过程中逐渐消失了。
在大时间段幼儿自主游戏开展的同时，我们还从体验式教研中创设出幼儿自主入园、自主取餐、自主评价活动。现在入园时，孩子们自己刷卡、入班、签到、叠衣服；午餐时，孩子们自己准备餐桌、领取餐具、排队取餐、安静就餐，餐后分类整理时动作麻利、紧张有序、忙而不乱。我们还依托“心情卡、饮水定量卡、尿便检查卡、区域卡、安全监督卡”跟进推出幼儿自主管理模式。
幼儿自主入园、自主取餐、自主游戏和自主评价的改革活动，让幼儿获得独立、自信；自主取餐逐步实现了孩子的生活自理，自主评价体现了幼儿的自我管理，自主游戏激发了幼儿的探索创新。幼儿的科学精神和学习能力得到了培养和提高，健康生活、责任担当、自理自立的意识也得到了加强。在体验式教研活动中，教师们关于真游戏与假游戏的问题、教师高控低效的问题、冒险性游戏设置的问题、幼儿对游戏倦怠的问题等都随之解决，幼儿的核心素养与教师的核心素养相互影响、共同促进、相得益彰。
教师追随幼儿兴趣，将不同的音乐节奏渗透在活动当中，孩子们在教师的引导下，跟着节奏表现不同的动作、形态，逐渐实现了动作与音乐节奏的一致。这一过程能够帮助幼儿更系统、更明确地感知音乐的韵律，从而形成相对稳定的节奏感