在中，老师们经常发问的一个问题是：最重要的是什么？老师最看重是什么？
教育者社区创始人詹娜给出了她的看法，从她自己的创客学习经验中，她认为技术不是创客教育中最核心的东西，而是应该深挖创客文化中的内容和精髓，即关注人和创意，允许自我表达的欲望并对此宽容，她认为这是我们目前教育中所缺失的。
第一是建议老师们放慢前期技术导入的进度，给学习者留出更多主动提问、自主学习和思考的时间。鼓励他们在自主探索的过程，应用已知的技能进行创造性的探索。老师不应该把这个时代的教育焦虑投射在学生的身上，否则学生可能因为惧怕技术，而丧失了探索技术的积极性甚至是惧怕技术本身，结果创客教育也无从谈起了。
第二是用心设计创作任务的驱动问题。例如，在进行传感器以及相关功能的教学上，不是千篇一律的让孩子做已知的项目内容，而是基于提出一个问题，让孩子们自己应用这些工具去创造项目，在创造项目的过程中，他们会使用到各种传感器。最后，既达到了教学的目的，也能允许创意的多元，允许了自我表达。
第三是重新设计教学资源，将其模块化简易化，引导孩子自己探索，参照他们能读懂的学习资料进行主动创作，这样既能让孩子们自主学习，也能降低老师们手把手带的负担。
第四点是面向真实与虚拟对象的设计，就是将设计思维融入到创客教育的课程设计。例如在太空城市设计工作坊中，詹娜引导学生设计太空城市模型，设计提问的时候，詹娜启发孩子们设想自己未来是太空城市的旅客，让他们把自己融入到设计的模型中去。虽然是虚拟的想象，但是却能让孩子认为自己的项目设计很有意义，驱动他们主动学习。
第五点是拼图式教学，让每个学生专攻自己感兴趣的某个模块，比如说光或者其他类型的传感器，等他们有产出之后，再教别人他学习过的东西。这样在教和学习的过程中，就能更好的吸收知识，完成更复杂的项目。
他们学校也有一条创客教育的发展思路，从手工制作开始，开展例如A4纸承一箱矿泉水的重量等活动。再开展电子积木的教学，然后是智能硬件，最后才是机器人。但是由于机器人的学科融合度太高，单鸿剑现在还没在学校推行机器人项目，而是用智能车项目替代，“我起了一个好听的名字，叫人形机器人。”