职业教育浅谈如何改造职业教育教材

职业教育教材以“项目导向”和“任务导向”为基本特征，有效推动了职业培训模式的改革。随着新一轮产业革命的到来，如何创新职业教育教材的内容和形式，以适应职业教育转型升级的需要，是一个值得研究的重要问题。

目前，中国有1万多所高职院校，在校生2.6亿多人。对教科书有很大的需求。每门课程有56种教材，十几种教材。然而，笔者发现高职教材仍存在着品种多、质量参差不齐、缺乏特色等主要问题。此外,因为一些人参与教科书的编制并没有系统地学习教育教学的知识和对教学方法知之甚少,许多教材过时的知识内容,缺乏组织安排结构,混淆逻辑叙述,甚至一些明显的错误知识和发音错误。更严重的是，相当多的教科书抄袭普通高校的教科书。虽然采用了“project”和“task”的形式，但其中很多都是在原有章节的基础上进行转换的，并没有真正按照工作流程进行基于项目的转换。

因此，国家职业教育教材“十三五”规划应遵循“创新、协调、绿色、共享、开放”的发展理念，实现从粗放型管理向精细化管理的转变，全面提高教材质量，实现教学资源供给侧改革。

首先，新教科书应该更新，以满足实施“中国制造2025”战略的需要。随着智能制造技术的快速发展，大数据、云计算和物联网的应用越来越广泛，原有的知识体系需要进行重大变革。例如，在机电设备维修领域，主要通过设备故障现象来判断故障位置和原因，但随着大数据的应用，设备的运行过程被完整的记录下来。通过数据分析，不仅可以快速完成设备的维修，而且可以提前预测和预防未来的故障。这是一个革命性的变化。要求维修人员掌握必要的数据分析和网络应用知识。为了适应这种变化，教材编纂者需要具备丰富的新技术知识和生产经验，这就要求企业的工程技术人员参与到教材的编撰中来。

其次，应统筹规划中高级职业学校的教材，以满足系统培养技能型人才的需要。中等职业学校和高等职业学校的传统教材分别组织编制。中等职业学校教材主要由中等职业学校教师编写，高职院校教材主要由高职院校教师编写。这种组织形式的主要优点是与教材的编写和使用密切相关。出版的教材有利于学校采用，但其弊端是中职教学分离，教材内容严重重叠，不利于中职学校的凝聚力和培养。由于中职教师对新技术、新知识掌握的系统性较弱，《中国制造2025》教材编写难度较大。因此,教材的总体规划中等和高等职业学校和中等职业学校教材的编制高职院校的教师不仅有利于教材的合理融合,但也可以改善职业教育教材的总体质量,促进中等和高等职业学校的协调发展。

协调高职院校教材与企业培训教材，以适应现代学徒制改革的需要。学校教育教材与企业培训教材的重复编写不仅难以实现对接，而且浪费了大量的人力资源