郭大成论做好素质教育发展应从精神做起
名牌大学之所以让人才趋之若鹜，重要的不在于待遇、条件，而是一种精神的召唤。科学精神求“真”，注重实施科学教育，传授科学文化知识，探求未知世界。人文精神求“善”，实施的是人文教育，传授人文知识，探求人的价值。民族文化是民族的“基因”，为传承国脉，提高国民素质，提供源源不断的营养。体育锻炼不仅有强身健体的作用，还可以张扬学生个性，提升审美情操。一所没有精神的大学，培养不出卓越优秀人才；一所缺乏素质教育理念和实践的大学，也培养不出卓越优秀人才。
当前，全国高等学校正在认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，其中明确提出
“坚持以人为本，全面实施素质教育”是教育改革发展的战略主题，是贯彻党的教育方针的时代要求。实施素质教育，其核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生、促进学生全面发展，着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。
目前，素质教育的理论体系不断完善，实践成果不断丰富；但也要看到，在当今经济社会高速发展的阶段，素质教育要深入推进，还面临着诸多困难和阻碍。
一是市场经济价值观念的冲击。改革开放30多年来，特别是20世纪90年代以来，市场经济体制的实施给中国经济带来了极大的活力，人民物质生活水平得到极大改善，但是伴随着经济全球化的步伐，世界多元文化也涌入国内，再加上资本的逐利本性，“重功利，轻正义;重物质，轻精神”的现象日益彰显。大学也深受理性主义、实用主义、功利主义的冲击，使得教育教学方式方法重实用、轻长远，理想信念方面的教育弱化，一些大学生的人生观、世界观、价值观出现偏差，缺少了崇高理想方面的追求，缺少了对国家、民族和社会的责任意识，缺少了勤劳奉献等优秀传统精神等。
二是科研学术功利主义的泛滥。对于一所大学来说，培养具有自由、求真、科学、批判精神的学生是其根本，但是随着市场经济体制所带来的价值取向、行为方式等的影响，学术追求、学术氛围、学术交流等方面也受到了浮躁与功利、造假抄袭等不良现象的侵蚀，带来了优秀大学学术精神的缺失与薄弱，严重影响了学生的学术信仰，削弱了学生不断攀登学术高峰的科学精神。
三是人才培养“工具化”的倾向。大学应该培养全面和谐发展的人，大学教育的本质在于教人如何做一个大写的“人”。但在我国大学的教育中，不同程度地存在着注重科学教育而忽视人文教育，强调狭窄的专业教育而忽视德智体美等全面发展，强调知识传授而忽视能力培养，强调人力资源开发而忽视学生个性发展等现象，从而导致科学与人文，知识、能力与素质，物质与精神，灵魂与肉体，理性与情感等之间的分裂，造成最终培养的人是“工具的人”，而非完整的人。这一趋势在国外大学中也得到了印证。比如，印度理工学院是印度数一数二的大学，它的教育方式是“重术轻道”，学生要接受填充式的教育，要死背强记。毕业生大都不满意在印度的出路，大批拥至美国深造，然后加入美国的高科技企业，被称为印度的“悲哀”。
人才培养“工具化”导致的另一弊端，就是只重视学生智力的开发，忽视学生体质的增强和心理的健康。
之所以出现这些与素质教育相背离的现象，重要的一点，就是因为大学面对诸多诱惑，没有固守自己的品格，没有坚持自己的阵地，忘记了大学的责任，丢失了大学的精神。当然，这一现象并非仅限于国内大学。早在20世纪80年代，美国高等教育界就开始系统反思本国大学教育，出现了《濒临毁灭的大学》《道德沦丧的大学》等一系列论著，特别是20世纪90年代末哈佛学院前院长哈瑞·刘易斯写的《失去灵魂的卓越》，深刻反思了哈佛在追求科研成就、竞争和金钱中，重视市场名利，轻视本科，轻视教学，轻视学生道德人格的培养，而忘记了大学育人的根本使命，丢掉了大学精神之魂。