以台湾特教专家马家骥先生为指导,以刘弘白博士的“安全了解”“安全教学”的教学理念为基础,对“ABA”教学的教学理论加以研究整合,借鉴感觉统合理论等多种国际上先进,成熟的教学方法。从视觉、听觉、动作三个方面入手,对不同孩子进行不同的个案分析和个体训练,针对每一个孩子进行全面的学习能力测评,真正做到在完全了解的基础上进行完全教学。愿把孩子进步与否的责任放在机构上,严密督导老师的教学态度和品质,来全面提升孩子的说、写、读、算的学习能力,唯一目标,孩子进步。家园以“专业”慈爱的教学理念,坚持不懈的钻研精神,科学严谨的训练态度,在特殊教育行业树起一个新的典范。
语言智障的病理病因
由于发育延迟而引起的语言障碍,并不是由于听力障碍、中枢神经系统的器质性损害及严重的精神发育迟缓造成的,称之为发育性语言障碍(developmental aphasis)。沈晓明主编。临床儿科学〃报道,7%~10%的儿童在语言的发育上低于正常标准,有3%~6%的儿童存在语言感受或表达障碍,并影响日后的阅读和书写。
另外,目前国内有700万聋哑人,绝大多数为语前聋者。
此处讨论的言语障碍,主要指局限性脑或周围神经病变所致的言语障碍包括构音困难和失语。脑部疾病,特别是脑血管病导致的言语障碍[构音困难和(或)失语症]症状,发病率相当高。据1982年6个城市脑血管病流行病学调查资料,脑血管病的国内年发病率为182/10万人口,就诊患病率为620/10万人口。近年来的资料显示,脑血管病已经是成人患病死亡原因的首位。
在脑出血部位统计中,可累及语言区的半球出血(内囊和基底核)占到80%;在缺血性脑血管病发病部位统计中,可累及语言区的大脑中动脉血栓形成也占到60%~80%。
常见的椎-基底动脉血栓形成,各种病因导致的脑干后组脑神经病变以及某些肌病,则可导致构音困难。
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