提示你绘画行为最终塑造绘画者自身
绘画的首要目的不是让学生画出令人难忘的图画，而是训练学生的技能。而这些技能会为新的能力提供土壤。在绘画过程中，眼和手在工作——在塑造，也在认知。在这一行为中，不同的认知（感觉）彼此联系，（共同）在“联觉”中活跃起来。
绘画手法中包含着大量规则，规则中又包含着每一种颇具艺术含义的表现方式……对于绘画手法的各个规则，我们愿意视同游戏规则。没有规则，就没有游戏——生活这样告诉我们。
在教育学中，可以按照席勒的观点来理解“游戏”。不假思索的信笔涂抹只是顺应了一种片面化的、麻木乏味的“感性冲动”，只有按照规则行事，才能满足那种片面化了的“理性冲动”。
“这两种冲动的协同作用，”席勒说，“促成了第三种冲动，即游戏冲动……游戏冲动令人向往的状态是，自身怎样去创造，就怎样去接收，同时努力去创造，就像感官努力去接收一样……人只有在成为完全意义上的人时，他才会游戏。人只有在游戏时，他才会成为完全意义上的人。”
教师如果能把造型手法的规则当作游戏规则，恰如其分地植入绘画任务中，他就能自然而然地收获威信。他能教会孩子，在完成任务的过程中获得信心，并因为“恰当”而“美妙”地描绘了想要表现或应当表现的东西而产生愉悦感。
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